دبستانی

•              اصول آموزش و یادگیری

•              معلمان نمي توانند به سادگي دانش خود را منتقل كنند

•              دانش آموزان بايد خود دانش را در ذهنشان بسازند

•              نقش معلم معني دار كردن مطالب درسي و ارائه راه حل است

•              دانش آموزان بايد شخصاً اطلاعات پيچيده را كشف و تعبير و تفسير كنند و آنها را تغيير دهند

•               

يادگيري

انسان تنها با تعدادي رفتار رفلكسي ساده متولد مي شود و بيشتر آنچه كه انجام مي دهد حاصل يادگيري است

يادگيري: ايجاد تغييرات پايدار در رفتار موجود زنده كه بر اثر تجربه حاصل شده است

•              نگرشهاي مختلف يادگيري

n       نگرش رفتاري: يادگيري پيوندي (شرطي)           تقويت و تضعيف رابطه بين محرك و پاسخ

n       نگرش شناختي: يادگيري شناختي            يادگيري به عنوان يك فرايند ذهني فعال            مفهوم بينش در يادگيري

•              نظريه سازنده نگري در يادگيري

•              اصول نظريه سازنده نگري

n       يادگيري اجتماعي

n       منطقه رشد طبيعي

n       كارآموزي شناختي

n       يادگيري با واسطه

•              روشهاي تدريس

n       روشهاي قديمي               روش پايين به بالا

n       روش سازنده نگر            روش بالا به پايين

•              انگيزش و تعليم و تربيت

n       يك كلاس مطلوب كلاسي است كه ....

n       انگيزش موتور محرك تلاش و فعاليت براي يادگيري است

n       دانش آموز با انگيزه خود به دنبال يادگيري مي رود

n       انواع انگيزه

n       انگيزه عمومي        در درون فرد        ثابت در طول زمان

n       انگيزه خاص       عوامل بيروني (معلم و موضوع درس)      

       ناپايدار و وابسته به شرايط

n       انگيزش بيروني          تحريك خارجي          پاداش و تقويت

n       انگيزش دروني          پاسخ به نيازهاي داخلي       

    كنجكاوي و نياز به دانستن و رشد

•              الگويي براي افزايش انگيزه

الگويي براي افزايش انگيزه

جو كلاس   • نظم و ايمني • موفقيت • درك • چالش

روش آموزشي   • تمركز مقدماتي • شخصي كردي • درگير كردن • تقويت و پاداش

معلم   • الگودهي • علاقه مندي • گرمي هم حسي • انتظارات

بالا بردن انگيزه دانش آموز

•              ويژگي هاي معلم

معلم مهمترين عامل ايجاد انگيزه در كلاس است

n       الگودهي

n       ايجاد علاقه

n       گرمي و هم حسي

n       انتظارات مثبت

ويژگي هاي جو كلاس

جو كلاس شامل رابطه بين معلم - دانش آموز، روابط بين

 دانش آموزان و وي‍ژگيهاي فيزيكي كلاس است

n       نظم و ايمني

n       موفقيت

n       درك مطلب

n       چالش

ويژگي هاي روش آموزش

روش آموزش بايد به گونه باشد كه ايجاد انگيزه كند

ايجاد تمركز مقدماتي

شخصي كردن و معنادار كردن مطالب

درگير شدن دانش آموزان در يادگيري

تقويت و تنبيه

•              هوش و خلاقيت

•              هوش چيست ؟

•              خلاقيت چيست ؟

•              رابطه هوش و خلاقيت ؟

•              رابطه آموزش با هوش و خلاقيت ؟

تعريف هوش

تفكر و استدلال كردن انتزاعي

توانايي حل مسأله

قابليت كسب دانش

توانايي سازگاري با محيط و شرايط جديد

نگرشهاي مختلف به هوش

نگرش قديمي: هوش عمومي و ذاتي و غير قابل پرورش

نگرش جديد: هوش تخصصي و چندگانه و قابل پرورش

•              اصول نظريه سازنده نگري

     يادگيري اجتماعي

منطقه رشد طبيعي

كارآموزي شناختي

يادگيري با واسطه

•              روشهاي تدريس

روشهاي قديمي               روش پايين به بالا

روش سازنده نگر            روش بالا به پايين

•              انگيزش و تعليم و تربيت

يك كلاس مطلوب كلاسي است كه ....

انگيزش موتور محرك تلاش و فعاليت براي يادگيري است

دانش آموز با انگيزه خود به دنبال يادگيري مي رود

•              انواع انگيزه

انگيزه عمومي        در درون فرد        ثابت در طول زمان

انگيزه خاص       عوامل بيروني (معلم و موضوع درس)      

       ناپايدار و وابسته به شرايط

انگيزش بيروني          تحريك خارجي          پاداش و تقويت

انگيزش دروني          پاسخ به نيازهاي داخلي       

    كنجكاوي و نياز به دانستن و رشد

•              فهرست منابع

n       کریمی یوسف، روان شناسی تربیتی، 1385، نشر ارسباران

n       Birkenholz, R.A (1999).Effective Adult learning. Danville, IL: Interstate Publishers, Inc

در  اين نوع ارزش‌يابي  معلّم به دنبال اطلاعاتي است كه براساس آن بتواند درباره بهبود فرايند ياددهي  يادگيري  دانش‌آموزان در كلاس تصميم‌هاي مناسب بگيرد. اين  نوع ارزش‌يابي براي تشخيص ضعف ها، قوت ها و مشكلات فرايند يادگيري و اصلاح و بهبود آن به كار مي‌رود. مهم ترين ويژگي اين نوع ارزش‌يابي، جهت‌گيري اصلاحي و درماني آن است كه درموقع مناسب به معلّم و دانش‌آموز اين فرصت و امکان را  مي‌دهد که تغييرات مطلوب را در روند فعاليت‌هاي خود، در راستاي تحقق بهتر اهداف و انتظارات آموزشي به عمل آورد.

کارگاه ارزشیابی کیفی و توصیفی در شهر مقدس مشهد در تاریخ 13 الی 15 آذر ماه امسال انجام گرفت . (با تشکر ازجناب دکتر محمد حسنی عضو هیئت علمی موسسه پژوهشی برنامه ریزی و نوآوریهای آموزشی )

دانش آموز در پايان سال تحصيلي، توانايي هاي زير را كسب مي كند:

الف) حيطه دانش و اطلاعات

1- قرآن را سخن خداوند متعال و قابل احترام مي داند.

2- با بعضي از آداب خواندن قرآن مانند پاكي و پاكيزگي آشنا مي شود.

3- با بعضي از سخنان خداوند و داستان هاي قرآن آشنا مي شود.

4- مي داند كه خواند قرآن و كاراهاي ديگر را بايد با «بسم الله» شروع كند.

5- حروف و حركات ناخوانا را كه به صورت توخالي نوشته شده است، مي شناسد.

ب) حيطه مهارت و عمل

1- با گوش دادن به آيات قرآن مي تواند هفت سوره كوچك را شبيه نوار آموزشي

دانش آموز در پايان سال تحصيلي، توانايي هاي زير را كسب مي كند:

الف) حيطه دانش و اطلاعات

1- قرآن را سخن خداوند متعال و قابل احترام مي داند.

2- با بعضي از آداب خواندن قرآن مانند پاكي و پاكيزگي آشنا مي شود.

3- با بعضي از سخنان خداوند و داستان هاي قرآن آشنا مي شود.

4- مي داند كه خواند قرآن و كاراهاي ديگر را بايد با «بسم الله» شروع كند.

5- حروف و حركات ناخوانا را كه به صورت توخالي نوشته شده است، مي شناسد.

ب) حيطه مهارت و عمل

1- با گوش دادن به آيات قرآن مي تواند هفت سوره كوچك را شبيه نوار آموزشي

بعضي ها آينده تدريس را به گونه اي تصور مي كنند كه كلاس ها به محيطي مناسب جهت مشاركت فعال و بديهه گويي تبديل شده است. اين نوع كلاس ها نياز به افزايش مهارت معلمان و شاگردان خواهد داشت. عده اي ديگر اين كلاس ها را بسيار بغرنج خواهند يافت

    خوش‌خطي از جمله صفاتي است كه برخي آن را ارثي مي‌دانند. مي‌توان شواهدي براي اثبات اين مدعا يافت. اما ذاتي بودن خط‌خوش به آن معنا نيست كه اين صفت قابل يادگيري نباشد. در واقع مي‌توان از ابتدا كه بچه‌ها دبستان مي‌روند، با توجه به يك رشته ملاحظات و انجام تمرين‌هايي چند، دانش‌آموزان را به اهميت خط خوش واقف و اين قابليت را در آنان تقويت كرد. در مطلبي كه در پي مي‌آيد، آموزگاري توصيه‌هايي را براي واداشتن دانش‌آموزان از بدخطي و تشويق آنان به خوش‌خطي عرضه مي‌كند. مخاطب برخي از اين توصيه‌ها آموزگاران و  والدين و برخي ديگر خود دانش‌آموزان است. نويسنده معتقد است توجه به نگارش دانش‌آموزان از همان سال‌هاي اوليه دبستان مورد توجه قرار بگيرد.

                               ParsQuran.com

    خوش‌خطي از جمله صفاتي است كه برخي آن را ارثي مي‌دانند. مي‌توان شواهدي براي اثبات اين مدعا يافت. اما ذاتي بودن خط‌خوش به آن معنا نيست كه اين صفت قابل يادگيري نباشد. در واقع مي‌توان از ابتدا كه بچه‌ها دبستان مي‌روند، با توجه به يك رشته ملاحظات و انجام تمرين‌هايي چند، دانش‌آموزان را به اهميت خط خوش واقف و اين قابليت را در آنان تقويت كرد. در مطلبي كه در پي مي‌آيد، آموزگاري توصيه‌هايي را براي واداشتن دانش‌آموزان از بدخطي و تشويق آنان به خوش‌خطي عرضه مي‌كند. مخاطب برخي از اين توصيه‌ها آموزگاران و  والدين و برخي ديگر خود دانش‌آموزان است. نويسنده معتقد است توجه به نگارش دانش‌آموزان از همان سال‌هاي اوليه دبستان مورد توجه قرار بگيرد.

آموزش ابتدايي آمريكا

    مقطع آموزش ابتدايي مدت زمان 8- 6 سال طي رده هاي سني14-6سال به طول مي انجامد. هدف اصلي برنامه هاي آموزش ابتدايي كسب مهارتها ، دانش و گرايشهاي مثبت و اساسي توسط دانش آموزان و تأكيد بر رشد فردي آنان با توجه به نيازها وتوانائيهاي فردي مي باشد.مقطع آموزش ابتدايي اجباري بوده و به صورت رايگان به دانش آموزان ارائه مي گردد.در مدارس ابتدايي طبق آمارسال 1995 نسبت معلمين به دانش آموزان بر 1/19 به1 در مدارس دولتي و 7/16به 1درمدارس خصوصي بالغ ميگردد.

آموزش ابتدايي مالزي

آموزش ابتدائي عمومي دركشور مالزي به‌معناي آموزش ابتدائي رسمي است كه بر فراگيري مهارت‌هاي خواندن و نوشتن و برخورداري از زير ساختي مستحكم در رياضيات و علوم پايه تكيه دارد. طول اين دوره 6 سال بوده و كودكان رده هاي سني 11-6 سال را دربر مي‌گيرد.

گرچه آموزش در مالزي اجباري نيست ،اما رايگان بودن آموزش ابتدائي در مالزي سبب شده است كه شاهد ثبت نام و حضور گسترده كودكان رده هاي سني 6 تا 11 سال در مدارس ابتدائي دولتي باشيم. علاوه بر اين، در قالب برنامه‌هاي آموزشي مدارس ابتدايي، دست‌يابي به‌ فرصت‌هاي مساوي آموزشي براي تمامي كودكان مناطق دور افتاده و روستائي ميسر ‌‌گرديده است. در اين مقطع، دو نوع مدرسه ( دولتي و چند مليتي) به فعاليت مي‌پردازند. وسيله ارتباطي در مدارس ملي كشور،‌ زبان رسمي كشور مالزي، مي‌باشد با اين حال، ياد گيري زبان انگليسي در مدارس اجباري است. علاوه بر اين زبانهاي چيني و تايلندي نيز مورد استعمال مي‌باشد. به طور كلي مي توان گفت كه ياد گيري زبانهاي انگليسي و مالزيايي در زمرة دروس اجباري و يادگيري ساير زبانها در زمرة روي اختياري اين مدارس محسوب مي‌شود .

آموزش ابتدایي تركيه

مقطع آموزش ابتدایی شامل كودكان گروه سنی بین 6 تا 14 سال می شود. در مدارس دولتی رایگان این آموزش برای كودكان دختر و پسر اجباری است . مدارس ابتدایی مؤسسات آموزشی ملی هستند كه توسط دولت برای تعلیم و تربیت پسران و دختران از طریق دوره اموزش اجباری 5 ساله ایجاد شده اند . طول مدت آموزش در این مدارس 8 سال است . در طول سال تحصیلی92-1991، 6870683 كودك تحت نظر 234154 معلم در 50669 مدرسه ابتدایی آموزش دیده اند .24/95 در صد كودكان در این رده سنی در مدارس حضور یافتند. آموزش ابتدایی برای تمامی شهروندان بدون در نظر گرفتن جنسیت آن‌‌‌ها اجباری است و به‌صورت رایگان در مدارس دولتی ارائه می‌‌شود.مؤسسات آموزشی ابتدایی شامل مدارس آموزش ابتدایی، كلاس‌‌های آموزشی و جبرانی و هم‌چنین مدارس و كلاس‌‌هایی است كه برای كودكان با نیاز به آموزش خاص( كودكان استثنایی) تأسیس می‌‌شود.

آموزش ابتدايي هندوستان

آموزش ابتدايي در كشور هند از شش سالگي آغاز شده و به مدت هشت سال ادامه مي يابد. به عبارت ديگر اين دوره از آموزش كودكان رده هاي سني 6تا 14 سال را تحت پوشش قرار داده و از كلاس اول آغاز شده تا پايه هشتم ادامه مي يابد مقطع آموزش ابتدايي خودبه از سطح آموزش ابتدايي پنج ساله و آموزش پس از ابتدايي يا مياني سه ساله بر اساس قانون اساسي هند متشكل ميگردد . دولتهاي ايالتي مكلف به ارائه آموزش و پرورش رايگان و اجباري به كودكان رده هاي سني 6 تا 14 سال مي باشد. سال تحصيلي مقطع آموزش ابتدايي بر 200 روز كاري كه از اوايل تابستان آغاز شده و تا تابستان آتي ادامه مي يابد مشتمل مي گردد. از جمله برنامه هاي درسي پنج سال اوليه آموزش ابتدايي مي توان به آموزش محيطي ،رياضي،هنر،آموزش كار و فعاليتهاي بهداشتي و آموزش يك زبان با تاكيد بر زبان مادري اشاره نمود. در سه سال سي از دبستان رياضيات ،علوم و تكنولوژي، آموزش زبانهاي هندي، انگليسي و يك زبان محلي ،تربيت بدني و بهداشت، علوم اجتماعي، هنر و آموزش كار به دانش آموزان ارائه مي گردد. بر اساس آخرين گزارش آماري وزارت توسعه منابع انساني ،تعداد كل دانش آموزان وزارت توسعه منابع انساني، تعداد كل دانش آموزان مقطع آموزش ابتدايي 8ساله طي سال 1999 پس 000/240/151 نفر بالغ ميگردد كه بدين ترتيب نسبت افراد ثبت نام شده از تعداد كل كودكان لازم التعليم در اين دوره از 6/42 درصد طي سال 1950 به 14/92 درصد طي سال 1999 گفتني است كه تعداد مدارس اين دوره از 000/223 مدرسه سال 1950 به 000/817 مدرسه طي سال 1999 و تعداد معلمان نيز از 000/624 نفر طي سال 1950 به 000/180/3 نفر طي سال 1999 افزايش يافته است.

آموزش ابتدايي ژاپن

مقطع آموزش ابتدايي درژاپن حداكثرمدت زمان6 سال رده هاي سني 12-6 سال به طول مي انجامد.اين مقطع آموزشي اجباري ورسمي بوده وبا دريافت شهريه ازوالدين كودكان ارائه مي گردد. مدت زمان كلاس درس 45 دقيقه است .هدف اصلي مراكزآموزش ابتدايي، ارائه آموزش عمومي مناسب يا مراحل رشد جسمي وذهني كودكان است. برنامه هاي آموزش ابتدايي تا قبل از سال 1992 بر اساس 6 روز در هفته بود اما از آن سال به بعد به تدريج به 5 روز در هفته كاهش يافته است. ارتقا به كلاسهاي بالاتر در دورة ابتدايي به صورت اتوماتيك است. نسبت دانش آموزان به معلمين در دورة ابتدايي 4/19 بوده و به پايه هاي تحصيلي تفكيك نمي گردد. تعداد دانش آموزان در هر كلاس 4/28 نفر است. طبق آمار سال1999،100درصد جمعيت سني12-6سال  اين مقطع را طي مي نمايند.

برگرفته شده از سايت دبيرخانه شوراي عالي انقلاب فرهنگي: www.iranculture.org